【個(gè)人簡(jiǎn)介】

鄢超云，男，四川瀘縣人，中共黨員，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，西昌民族幼?！皡f(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”名師，兼任華言融創(chuàng)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)。開(kāi)創(chuàng)、引領(lǐng)品德啟蒙、學(xué)習(xí)品質(zhì)、樸素理論、兒童視角、農(nóng)村學(xué)前教育等研究領(lǐng)域，獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)。主持國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家級(jí)一流本科課程、教育部規(guī)劃教材等，創(chuàng)新性開(kāi)設(shè)《農(nóng)村學(xué)前教育學(xué)》《兒童訪談》課程，四川省“天府青城計(jì)劃”領(lǐng)軍人才。個(gè)人先后獲校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、現(xiàn)代園丁獎(jiǎng)、師德先進(jìn)個(gè)人等，是四川省教學(xué)名師；長(zhǎng)期投身西部幼兒教育發(fā)展，深度參與四川涼山“學(xué)前學(xué)普”行動(dòng)，助力脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興；參與“民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升”“小幼一貫制”“流動(dòng)兒童關(guān)懷”等實(shí)踐項(xiàng)目，多次受聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)等表彰。

扎根巴蜀大地辦大學(xué)，服務(wù)治蜀興川新戰(zhàn)略

人民網(wǎng)記者：感謝您接受人民網(wǎng)專訪。請(qǐng)您給我們簡(jiǎn)要介紹一下您所在學(xué)校的發(fā)展情況。

鄢超云：四川師范大學(xué)是四川省屬重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家首批“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”實(shí)施高校及全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校，是四川省舉辦本科師范教育最早、師范類院校中辦學(xué)歷史最為悠久的大學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有3個(gè)校區(qū)，分別是位于四川省省會(huì)——成都市的獅子山校區(qū)、成龍校區(qū)和位于成渝地區(qū)發(fā)展腹地遂寧市的遂寧校區(qū)。

四川師范大學(xué)。四川師范大學(xué)供圖

學(xué)校扎根巴蜀大地辦大學(xué)，服務(wù)治蜀興川新戰(zhàn)略。新時(shí)代，全體師大人致力于把學(xué)校發(fā)展成為人民教育家誕生的搖籃、優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基地、優(yōu)秀教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)、國(guó)家和四川省教育的高端智庫(kù)，認(rèn)真履行引領(lǐng)區(qū)域教師教育、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家重大需求、傳承創(chuàng)新中華文明的責(zé)任和使命，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的能力，為把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明的高水平綜合性師范大學(xué)而努力奮斗。

教育能否強(qiáng)起來(lái)、教育如何強(qiáng)國(guó)，“師范”很重要

人民網(wǎng)記者：今年是我國(guó)第40個(gè)教師節(jié)。請(qǐng)結(jié)合您的從教經(jīng)歷給我們分享您的考量和實(shí)踐。

鄢超云：我于1990年進(jìn)入華東師范大學(xué)教育系幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)，從未離開(kāi)這個(gè)專業(yè)。可能因?yàn)槲襾?lái)自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)前教育一直是我非常關(guān)注的一個(gè)方面。要把農(nóng)村學(xué)前教育搞好，教師很重要。城市里很好的一些經(jīng)驗(yàn)、做法，在農(nóng)村未必行得通。而一些農(nóng)村教師，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也有非常豐富的實(shí)踐智慧。

2008年，開(kāi)展流動(dòng)幼園的同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研。鄢超云供圖

我覺(jué)得，不管是在農(nóng)村地區(qū)當(dāng)老師，還是研究、管理農(nóng)村教育的人，都必須有“教育家精神”。只有像教育家一樣，才有可能把農(nóng)村教育搞好。我負(fù)責(zé)、參與過(guò)不少在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展的項(xiàng)目。比如，5·12汶川特大地震后中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)馮曉霞、虞永平老師等在德陽(yáng)、綿陽(yáng)的“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目，國(guó)務(wù)院婦兒工委與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在德陽(yáng)、綿陽(yáng)、廣元的“兒童友好家園”，教育部與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在綿竹、什邡、北川、青川、松潘5縣的“重建更美好”，以及“學(xué)前學(xué)普”“一村一幼”“協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”“早安寶貝”“游戲盒子”“鄉(xiāng)村兒童操場(chǎng)”……在這些項(xiàng)目中，教育家精神無(wú)處不在：那些來(lái)自北京、江蘇、重慶、青島的開(kāi)展“流動(dòng)幼兒園”的幼教同行們；那些言為士則、行為世范的“兒童友好家園”志愿者們；那些啟智潤(rùn)心、因材施教的致力于“重建更美好”的災(zāi)區(qū)農(nóng)村教師們；那些勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的“學(xué)前學(xué)普”的督導(dǎo)員們；那些樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的“一村一幼”的輔導(dǎo)員們；那些胸懷天下、以文化人的鄉(xiāng)村兒童操場(chǎng)推動(dòng)們……

我工作的第一個(gè)單位是成都幼兒學(xué)校。這所已經(jīng)不存在的學(xué)校，培養(yǎng)了成都、四川大多數(shù)的幼兒園教師、園長(zhǎng)。第二個(gè)是華東師范大學(xué)，只工作了1年。第三個(gè)是四川師范大學(xué)。這3個(gè)單位的共同點(diǎn)，都是“師范”，即“學(xué)高為師，身正為范”的地方。教師是否具有“教育家精神”，教育能否強(qiáng)起來(lái)、教育如何強(qiáng)國(guó)，“師范”很重要。如果教師教育者（師范生的老師）沒(méi)有教育家精神，廣大中小學(xué)教師的“教育家精神”就會(huì)受到影響；如果師范教育不強(qiáng)，教師不強(qiáng)，教育很難強(qiáng)。

2006年，松藩縣農(nóng)村學(xué)前班交流工作。鄢超云供圖

我所在的四川師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為幼兒園培養(yǎng)教師。在教育部“卓越幼兒園教師培養(yǎng)”項(xiàng)目中，學(xué)前團(tuán)隊(duì)聚焦于“研究實(shí)踐型卓越幼兒園教師融合培養(yǎng)”，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性。比如，我們改變以前將“教育研究方法”在一學(xué)期集中上完的做法，在不增加課時(shí)的情況下，在多個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“在研究中學(xué)做研究”，增加“科研實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生在有市級(jí)課題的幼兒園“真題實(shí)做”，真刀真槍地做研究。學(xué)生所制作、創(chuàng)編的教玩具、故事、繪本、戲劇等，要到幼兒園與幼兒見(jiàn)面，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、教師的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。研究與實(shí)踐的關(guān)系，也從最初的“研究+實(shí)踐”，演進(jìn)為“研究×實(shí)踐”，萌發(fā)、培養(yǎng)師范生的“教育家精神”。

有人可能認(rèn)為，幼兒園教師與中小學(xué)、大學(xué)教師相比，其專業(yè)性是最弱的。實(shí)際并非如此，與其他階段的教師相比，幼兒園教師的專業(yè)同樣是非常強(qiáng)的。越小年齡學(xué)生的教師，懂學(xué)生就越重要。我的博士論文是關(guān)于兒童的“樸素理論”的。在我的導(dǎo)師王振宇教授“尊重兒童，就是尊重人類本身”的影響下，我通過(guò)樸素理論，走入兒童的內(nèi)心世界。我發(fā)現(xiàn)，即使是很小的兒童，也有著他們對(duì)周圍物理、生物、社會(huì)現(xiàn)象的理論，只是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們講不出來(lái)、講不清楚而已。后來(lái)，我將樸素理論的研究進(jìn)一步拓展為兒童視角的研究，重點(diǎn)關(guān)注兒童的視角與成人的視角的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在觀察兒童中讀懂兒童。這些理論研究與實(shí)踐探索，匯集為“充分觀察，讀懂兒童，有效支持”，獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等、省級(jí)教學(xué)成果的特等獎(jiǎng)。

有人可能認(rèn)為，0-6歲的孩子那么小，教育并不重要。這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。實(shí)際上，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分?！皬?qiáng)基”不只是大學(xué)、高中的任務(wù)。這就像一棵樹(shù)，不能只看其樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、開(kāi)的花、結(jié)的果，還應(yīng)看看樹(shù)的根，看看那些不太容易看見(jiàn)、看不見(jiàn)的部分。我從2006年開(kāi)始，參加教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研制。在李季湄教授的帶領(lǐng)下，我們負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的研制。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指知識(shí)、技能本身，不是兒童的水平、能力高低，而是他們的態(tài)度、傾向、習(xí)慣等。比如，兒童的興趣好奇、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等。2012年，教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然沒(méi)有將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，但在各個(gè)領(lǐng)域都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)，引起廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的關(guān)注，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。后來(lái)，我將研究主題從學(xué)習(xí)品質(zhì)拓展為品格養(yǎng)成、品德啟蒙，研究如何對(duì)學(xué)前兒童勇敢、友善、自主、責(zé)任、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、專注、樂(lè)觀等進(jìn)行啟蒙，如何對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行啟蒙。

從我的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷中，我能深切感受到：教師很重要。每一位教師，我們都應(yīng)不斷修煉自己，做“四有好老師“，以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。

四川師范大學(xué)《奮進(jìn)》雕塑。四川師范大供圖

從整體上理解全面深化教育綜合改革精神，用以指導(dǎo)學(xué)前教育的綜合改革

人民網(wǎng)記者：黨的二十屆三中全會(huì)對(duì)進(jìn)一步全面深化教育綜合改革進(jìn)行了部署。請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這方面工作的理解，以及建議和意見(jiàn)。

鄢超云：在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化中，推進(jìn)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化是必不可少的；在進(jìn)一步全面深化改革中，進(jìn)一步推進(jìn)教育的全面深化改革也是必不可少的。

教育問(wèn)題，既有教育內(nèi)部的問(wèn)題，也有教育外部的問(wèn)題。今天，教育改革已經(jīng)不是單一的某一點(diǎn)的改革，而是綜合性改革、全面性改革、深化性改革。在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）中，提出“深化教育綜合改革”具體目標(biāo)與要求。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，不能只是學(xué)習(xí)這一段，而應(yīng)通讀《決定》全文，從整體上理解會(huì)議精神。

比如，《決定》中提到，改革要“敢于突進(jìn)深水區(qū)，敢于啃硬骨頭，敢于涉險(xiǎn)灘”，要實(shí)現(xiàn)改革“由局部探索、破冰突圍到系統(tǒng)集成、全面深化”，要實(shí)現(xiàn)“歷史性變革、系統(tǒng)性重塑、整體性重構(gòu)”。這雖然是指向所有改革領(lǐng)域的，但對(duì)教育改革也非常有指導(dǎo)性。

再比如，《決定》中在改革的原則部分提到，“堅(jiān)持以人民為中心，尊重人民主體地位和首創(chuàng)精神，人民有所呼、改革有所應(yīng)，做到改革為了人民、改革依靠人民、改革成果由人民共享”。這對(duì)教育綜合改革、特別是學(xué)前教育的綜合改革非常有指導(dǎo)意義。

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